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幼儿发音问题女儿六岁了，我发现她d、g；n、l发音不清楚，我住在南京，想寻找能够纠正发音的学习班或者是专业人士的指导，希望能提供比较具体的地址或电话，谢谢啦！ |
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第一，我们要培养幼儿正确发音。
语音是语言的物质外壳，幼儿初期，由于发音器官的发育尚未完善，有些语音还发不清楚或不准确，这就需要通过日常生活和语言教学，有意识地培养幼儿听辨能力和清楚正确的发音。 幼儿学习发音主要靠模仿，成人的正确示范是训练幼儿发音的主要方法，通过成人的示范，幼儿可以正确地掌握发音部位和发音方法，知道音是怎样发出来的，明辨语音的微小差别。当幼儿意识到这些字音有区别，而且用法不同时，就会较自觉主动地地效仿成人发音了。在培养和纠正幼儿发音时，成人应细致耐心，切忌急于求成，因为每个幼儿语音发展的水平都不一样，我们要首先自觉做到规范发音，创设良好的语言氛围，让幼儿受到潜移默化的影响。 第二，要丰富幼儿的词汇量。 词汇是词的总称，也是语言的建筑材料，词汇掌握的数量和种类是幼儿语言发生、发展的重要标志之一。在日常生活中，我们经常看到由于幼儿掌握词汇量的不同，而表现出的语言表达质量上的差异。如：小班幼儿在描述西瓜的特征时说：“西瓜的外面是绿绿的，西瓜的里面是红红的。”他们还不会用“瓜皮”来代表“西瓜的外面”，用“瓜瓤”来代表“西瓜的里面”。因此，成人要使幼儿能较快地掌握语言这个交际工具，就必须积极地、有目的地大量丰富幼儿的各类词汇。 直观性是词汇教学的基本原则。幼儿思维的具体形象性和词本身的概括性，决定了幼儿是在认知活动的过程中来掌握新词的，即幼儿通过听觉、视觉、触觉等感观感知事物的具体特征、性质，并在此基础上理解、掌握词义。因此，成人应该有意识地在日常生活中把握各种教育契机，丰富幼儿的词汇，使他们能正确理解词义，为在口语表达中正确运用词汇奠定良好的基础。 第三，要发展幼儿的口语表达能力。 如果说培养幼儿正确发音是教会他们掌握语言的物质外壳，丰富幼儿词汇是让他们掌握语言的建筑材料，那么，发展幼儿的口语表达能力则是对幼儿进行语言教育的最终目的，只有教会幼儿按照一定的语法规则排列词，用口语表达出来时，语音、词汇才有其真正意义，也才能真正体现语言在交际过程中的重要作用。 培养幼儿口语表达能力的方法是多种多样的。如：培养幼儿良好的倾听习惯，培养幼儿讲述能力和独白能力等。此外，成人应正确的示范，并让幼儿积极的模仿和自由练习，有意识的指导及纠正幼儿的语法。此外，在日常生活中应积极丰富幼儿的生活内容，让幼儿积累生活的直接印象和知识经验，使幼儿有东西可讲、会讲，有内容可说、会说，以利于发展幼儿的连贯语言。 第四，提高语言运用的技巧。 语言是一门特殊的艺术，语言运用是非常重要的语言经验，想要有效地运用语言工具来达到各种互相交流的目的，就必须掌握有关语言运用的经验。对幼儿来说，首先要让幼儿了解语言在交流中所能发挥的功能，并教会幼儿根据一些简单的情境，来调节语言使用方式和礼貌程度，以适合不同听者和角色特征的需要，向更高级的语言意识形态领域靠拢。如：我们应教育幼儿不要随意打断他人的交谈；在公共场合不要大声喧哗、吵闹；遇到有人在休息时，讲话的音量不要太大声，以免影响他人。这都是语言运用的良好表现，更体现出一个人良好的品行。 因此，在组织幼儿进行语言教育活动时，要提供充分的条件和机会，设置多样的语言情境，有意识地引导幼儿选择说话的内容与方式，并根据不同的听者说出适宜的话，从而逐步学会在什么情况下，去对什么人说什么话，促使幼儿获得有益的语言运用的经验。 今天的幼儿语言教育是为明天我国社会主义建设培养栋梁之才，语言作为交际工具、思维工具和学习工具，将会显示其越来越重要的作用，只有根据社会对人才培养的要求，及幼儿语言发展的规律来制定语言教育目标，才能使语言教育真正成为有的放矢的、有价值意义的教育。 |
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2007-02-28 20:49:48 |
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幼儿园英语一线教师心得
英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容。因为幼儿具有巨大的语言学习潜能，很容易学习外语。幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，较易培养正确的语音语调，并形成自动化的习惯。而且学习的过程更简单、更直接。 然而幼儿因为年龄小,兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，幼儿英语教育的方法应针对儿童的特点，把培养学习的动机和兴趣放在首位。采用多种手段来进行教学，让孩子轻松快乐得学习。 一、学习的内容联系生活，易学更能活用 1. 从打招呼入手，培养幼儿的交流习惯 语言的诞生离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。从最常用的的打招呼入手，不但易与培养习惯，更是一种品德教育。在每次学习活动前，或早晨的接待工作中老师应善于调动自己的情感及语言和每位小朋友打招呼：“Hi”或“Morning”，“Hello”并可结合摸摸幼儿头部，面颊或与幼儿握握手“How are you”幼儿不仅感到老师的亲切，更能开口跟随老师说英语。在这其中我还注意引导幼儿对一种意思的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。如，“再见” Good-bye.By-bye. See you later. 2. 从日常需要出发，促进幼儿的迁移运用 老师在活动中要多创设一些生活情景，激发幼儿交流的需要，增强学习的内驱力，培养幼儿用英语口语进行交流的能力。为此我选取了大量幼儿日常生活情景中经常要表达的意念、经常使用的口语，以及同时注重为幼儿提供适宜的语言输入，简短易学的口语短句一字篇、二字、三字篇，不但内容浅显，还可以独立地表达意愿，非常贴近幼儿的生活，使幼儿在日常生活中能自如地迁移、运用。 3．以多种形式为保证，增强幼儿的学习兴趣 研究表明通过音乐儿歌进行学习不但易学，而且还能促进人的大脑开发。另外，我们要不拘泥于在集体活动进行教学，而是结合孩子来园的一日活动，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。把大自然作为课堂，把户外活动当成是语言学习的机会，可以通过任何一件有意义的事，如一起数数捡到的落叶，比比大小等。还可以结合歌曲、儿歌进行自编活动。孩子在学习、运用中会相互影响，互相模仿。 二、 学习的过程生动有趣，注重语音、语感 1幼儿学说英语首先是从模仿开始的，且以模仿为主。因此老师要设计多种方法调动孩子的积极性。如学做录音机，把老师的示范比作是录音，孩子的跟读比作是放音，孩子不但兴趣十足，而且还能在主动模仿中学得英语。又如，不时地调节示范时的音量，时响时轻，不同的语音刺激，吸引了幼儿的注意力。除此，老师还可以适时的运用身势语，帮助幼儿记忆模仿，更符合了幼儿的年龄特点。遇到略音时，除了模仿老师还可以先让幼儿找出被省略的音，然后啊唔啊唔把它吃掉，吃掉的音自然是没有啦！ 2．用手势帮助幼儿理解发音，也是很有效的方法。幼儿在模仿时常产生的问题是发音不到位，又是仅凭听到的就念出，常会因为不理解如何发音而出现念错。在这时，如果老师能将比较复杂的口腔感觉化为手势的话，就更能为幼儿理解了。如发元音I—边念边用手指划一个大圈，O—边念边用手做个深深的u形的弧度，以此来引导幼儿将元音发正确、到位。又如发难发的th 音，可以一个手用虎口做成嘴巴状，用另外一个手表示舌头，结合起来孩子就可以清楚得知道发这个音时口腔的动作了，既生动又形象。 3．学习的方法以多种形式为手段，注重幼儿全身感官活动的参与。通过“听——做动作”的身体反应来组织教学，活跃课堂气氛，让幼儿在“听听、做做”的轻松氛围中接触语言、理解语言。（如，老师发令，幼儿理解后不要求开口，只要求动作反应，以示理解，不强求幼儿开口，充分调动了幼儿的视觉、听觉、触觉、运动觉等，学习的主动性、积极性高。）通过触摸来学习。做一些小手指游戏。如一边唱，或一边说“蜘蛛”，一边用每一只手的手指相互接触，就好像蜘蛛在爬行一样。 4．用多种形式进行鼓励 老师的一举手，一投足都会给幼儿留下极其美好的印象。因而老师必须充分利用自己的体态语言，如眼神，面部表情，姿态，手势和空间距离，时时来完成鼓励幼儿，达到最佳表扬，赞许，让幼儿个个开口说英语的传播效果。还可以编一些简短的儿歌、口令来进行表扬。 （另一篇）请你自己再改一下！ 今天，学校搞公益活动，去幼儿园进行社会实践。 作为一名少儿英语教师，才上岗三个多月，这三个月来为了自己的课，为了所教的孩子，悲悲喜喜，一度曾失去信心。但终于在今天拔开云雾见青天，我的心里乐开了花。好像一下子，课可以上的非常成功了，但我知道这决不是偶然，这是量的积累，质的飞跃。其中有我在教课中不断摸索经验，有我的导师们前辈们给我无数的指导，有我在其他老师课堂上汲取的营养，还有在我们网站里取的经。今天我感觉自己也有一些东西可以和大家分享了，心里除了高兴，还有迫不及待。 在这里我主要想跟和我一样的新老师交流一下。我是一个性格偏内向，性子也慢的人。这种性格对于教小孩子来说，实在处于劣势……我一高兴，就罗里吧嗦的。简单的一点吧。我的经验： 1、练说话的速度，把自己的课程安排的紧凑一点。因为小孩子的注意力本来就不持久，如果老师说话的速度慢，上课的时候再经常断节，小孩子很容易跑神，去干别的事，和教师的思路脱节，这样的课效果很不好，并且孩子会越带越乱。新教师上课，小孩子比较调皮，经常捣乱有可能就跟课程不紧凑有关系。这一点我深有体会，也吃够了这方面的苦头。 2、练说话的语气，语调，增强课堂趣味性。游戏不在多，关键在于老师的引导，老师说话的语气如果特别夸张，介绍游戏时很神秘，自己把这个游戏描述的特别好玩，游戏过程中出现什么情况，比如自己输了，表情语气特痛苦；赢了呢，就特别高兴。小孩子也就觉得很好玩。 3、也是我今天最想说的一点：赞扬他们，欣赏他们。这个道理大家都知道，但不定一下子就能做到。我在这里只讲一个真实的故事。我姐姐家有个八岁的小女孩，我俩经常吵架。这不昨天又闹别扭了，我气乎乎的，她也气乎乎的。到了快睡觉的时候，她靠到我身边，说：小姨可……。我已经做好心理准备听她经常说的“可那个了！”“可坏了！”但她话峰一转，说“可好了。”（我想可能是当时我的脸色不好看，她不敢说了。）虽然我知道她这是一句违心的话，但是我心里还是一扫阴霾，突然高兴起来，我一下子领悟了赞扬的魅力。师傅们经常教导我，小孩子是要哄的，也经常给我做示范，夸那些我感觉无可救的孩子，然后看着他们变得很积极，很高兴。可我就是不得要领，因为我经常被教导“不说花言巧语”“不要拍马屁”。但听了那短短的一句话，我突然就开了窍。这两天我也一直在试着赏识教育，这件不事让我更坚定我的决定，让我也对赞扬充满信心。在今天的两节课中，我尽量试着表扬，效果特好。 4、小孩子要管。我不大喜欢管别人，说好听一点我是个非常非常民主的人，对于别人的事无论大人小孩子，我只提意见，你做不做由你，我一直把此奉为我的优点。但我这个优点却把我害得很惨。上了一段时间的课，孩子们和我熟了之后，知道我这个老师不厉害，课堂上经常是沸反盈天，我对此感到很无奈。每天下午要去上课的时候，就头疼的要命，“那么不听话的孩子，实在不想给他们上课”。教了这三个月，我一直在学生纪律上面栽跟头，“老教师们”经常为此替我着急，“别人班上的孩子都是越管越好，你班的孩子怎么越管越乱。”直到昨天我还在想，是不是我根本就不是这块料。这时候一位“老教师”给我上了一课，“你知道为什么他们不怕你，他们上你的课乱吗？就是你不管他们！”实践也真是这样的。今天我尝试去赞扬他们，尝试不断地有肯定的话去引导他们，真的呀，他们都是不错的学生，都爱学习，很积极的学生。 |
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2007-03-02 09:44:05 |
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教育学里学过,小孩2到3岁是发音,言语的重要时期,所以家长们要注意噢! |
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2007-03-08 12:19:27 |
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